Articles US 2012-2013

Programmes de SES : enfin des allègements ! (US 729 du 30/03/13)

On ne peut que se féliciter de la décision d’alléger les programmes du cycle terminal de SES même si une révision plus générale est indispensable.

Le Conseil supérieur de l’éducation du 21 mars a adopté les allègements des programmes de SES du cycle terminal, applicables à la rentrée 2013. Le SNES-FSU, qui depuis deux ans ne cessait d’alerter sur la lourdeur des programmes, se félicite de ces allègements et du consensus assez large qui semble être apparu sur cette nécessité, qu’il était le seul à porter dès 2011.

Ces allègements sont aussi le résultat de la mobilisation des enseignants de SES : le ministère a enfin accepté d’écouter les personnels et leurs organisations représentatives, ce qui a permis un travail pertinent sur le contenu des programmes. Les collègues auront ainsi plus de temps pour réintroduire des pédagogies actives plus conformes à l’esprit de la discipline.

Malgré tout, ces allègements restent encore insuffisants, en particulier en Terminale, et ne remettent pas en cause la construction des programmes (approche trop notionnelle, cloisonnement excessif entre économie et sociologie). Le SNES-FSU continue de demander la remise à plat de la réforme Chatel des voies générale et technologique du lycée et portera auprès du futur Conseil supérieur des programmes la nécessité d’une remise à plat des programmes de SES.

Des collègues nous demandent d’apporter quelques précisions à propos de l’article « SES et médias : un mariage raté » publié dans le supplément à L’US n° 728 « Femmes et médias ».

ET LA QUESTION DU GENRE ?

Si la question du genre est présente dans les programmes de SES, cette présence pose le problème plus large de la construction des programmes et du statut des indications complémentaires (IC) : hormis la référence à la socialisation différentielle en Première ES, le « genre » n’apparaît pas dans les notions essentielles et dans les deux premières colonnes du programme, alors que les IC y font explicitement référence, à chaque niveau des programmes. Censées « borner » le programme, ces IC ont parfois une dimension prescriptive inquiétante pour la liberté pédagogique des enseignants, mais sur ce cas particulier, elles viennent essentiellement « fixer » un thème que les enseignants abordent quasi systématiquement depuis longtemps : la réflexion sur le genre, la socialisation différentielle, les inégalités hommes-femmes, font partie des thèmes qui « accrochent » facilement les élèves et permettent de faire réfléchir les citoyens en formation sur la société dans laquelle ils vivent.

Romain Gény et Georges Ortusi

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