Le premier degré

2005 documentation, programmes dans le premier degré

C’est au cycle 3 que figurent les compétences requises concernant la recherche et le traitement d’informations.

Ces compétences sont inscrites au chapitre Maîtrise du langage et de la langue française, dans les différentes disciplines et dans l’annexe B2I.

Dans les programmes (1), leur présentation éclatée ne met pas en évidence la cohérence de ces compétences. Pourtant, l’ambition est là, puisqu’on aborde :

-  les différents supports et types de documents : ouvrages de référence, manuels, livres documentaires, sites internet, bases de données, catalogue de la BCD, images, tableaux, graphiques...

-  l’intérêt des différents supports

-  les instruments de repérage des informations : tables des matières, index, liens hypertextes, moteurs de recherche...

-  la mise en relation des informations

-  leur pertinence et leur exactitude. Est même proposée la validité des résultats du traitement des données, bien trop complexe

-  l’évaluation des sources : prise en compte de l’auteur, des dates...

-  la prise de notes

-  l’évaluation des besoins d’information.

Intéressante aussi pour le travail sur la lecture, l’approche de la compréhension des textes littéraires, résultat d’un traitement correct d’informations diverses (substituts de noms, connecteurs, formes verbales, ponctuation), des inférences nécessaires, de la mémoire.

Quant au document d’accompagnement Lire et Ecrire au cycle 3 (2), où sont déclinés tous les points à travailler, il pourrait servir jusqu’à...l’université !

En conclusion : ces instructions noient la recherche documentaire dans la maîtrise de la langue, elle-même diffuse dans les différentes disciplines. Ce n’est pas la meilleure façon d’inciter à travailler les compétences documentaires. Il aurait peut-être fallu préciser l’obligation d’une recherche par leçon dans une ou plusieurs disciplines, ou d’un temps de recherche par jour ou par semaine afin de permettre à l’enseignant de mettre en œuvre des apprentissages cohérents nécessaires aux objectifs affichés très ambitieux.

Sinon, c’est la montagne qui accouche d’une souris !

(1) Horaires et programmes d’enseignement de l’école primaire. BO, 14.2.2002, numéro hors-série n°1.

(2) Lire et écrire au cycle 3 : Repères pour organiser les apprentissages au long du cycle. In Documents d’accompagnement des programmes, CNDP, oct.2003.

Danielle Courtoux

P.-S.

Cette analyse peut bien évidemment susciter le débat.

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